Educacion Castilla y León: Artículos

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En esta sección se publicarán todos los artículos que nos vayan llegando sobre la materia educativa, sin que Revista de Castilla y León coincida con las opiniones e interpretaciones vertidas en ellos. La responsabilidad es exclusiva de los autores

Conversación en inglés con jóvenes norteamericanos del Instituto San Pedro de Segovia

Los alumnos norteamericanos de Instituto San Pedro se pondrán a disposición de los jóvenes segovianos, un año más y de forma gratuita , para conversar en ingles en la Casa Joven (Paseo San Juan de la Cruz, s/n) desde el miércoles 30 de junio al viernes 16 de julio de 19.15 horas a 20.15 horas, de martes a viernes .

Estas tutorías son el frutos del convenio de colaboración entre el Ayuntamiento de Segovia, a través de su Concejalía Delegada de Educación y Juventud y el Instituto San Pedro de Segovia de enseñanza de español para extranjeros. Su objetivo es promover y desarrollar actividades dirigidas a los jóvenes segovianos, de carácter lúdico, educativo, y formativo, así como fomentar el encuentro entre jóvenes de Segovia y jóvenes de Estados Unidos que promueva el enriquecimiento personal, social y cultural de los chicos de ambos grupos, desde un espacio fundamental, la Casa Joven.

Las tutorías se estructurarán en temáticas. Cada semana se establecerán un tema general sobre el que versarán las conversaciones. Su duración es de una hora diaria, de 19.15 a 20.15 horas de martes a viernes.

Programa de Instituto San Pedro

Desde el martes 22 de junio hasta el 17 de julio, Segovia acoge a jóvenes de entre 15 y 17 años, llegados desde diferentes ciudades de Estados Unidos pertenecientes al Instituto San Pedro de Segovia. Entre sus objetivos esta el de ofrecer a sus alumnos la oportunidad de convivir con jóvenes españoles, participando en actividades conjuntas y ofreciendo a los segovianos la posibilidad de practicar inglés con nativos y fomentar el encuentro de jóvenes de distintas culturas, fomentar la práctica de idiomas diferentes y el desarrollo de actividades conjuntas.

Estos alumnos estadounidenses, que cuentan con un nivel básico o intermedio de español, vivirán la experiencia de la lengua, la cultura y la vida en España más completa durante cinco semanas intensivas.

El Programa de Instituto San Pedro comprende clases que se imparten de lunes a viernes, distribuidas en mañana y tarde en el Colegio Claret. Todas ellas totalmente en español y conducidas por profesores altamente cualificados, de gran prestigio y amplia experiencia docente con estudiantes americanos.

como son las visitas a los lugares más importantes de Segovia y excursiones a diversos puntos de interés de la geografía española.

El Programa de Instituto San Pedro pretende afianzar en el alumno no sólo la lengua, sino además la realidad de España, haciéndole para ello partícipe del ambiente en el que está viviendo e integrándole en el mundo que le rodea.

Se trata de conseguir que el estudiante pueda desenvolverse y participar de un modo fácil y espontáneo en el entorno lingüístico y cultural de la ciudad de Segovia, y de coordinar para este fin la familia (su casa), la experiencia en la calle (amigos, vida social) y los programas académicos (la escuela), dado que, de este modo, los conocimientos adquiridos y su comprensión tienen una aplicación práctica y útil para el alumno.

En 1969, en la Universidad de Stanford (EEUU), el Prof. Phillip Zimbardo realizó un experimento de psicología social. Dejó 2 coches abandonados en la calle. Eran los dos identicos: la misma marca, modelo y hasta igual color. Uno lo dejó en el Bronx, por entonces una zona pobre y conflictiva de Nueva York y el otro en Palo Alto, una zona rica y tranquila de California. Dos autos idénticos abandonados en dos barrios con poblaciones muy diferentes y con un equipo de especialistas en psicología social estudiando las conductas de la gente en cada uno de estos sitios.

Resultó que el abandonado en el Bronx comenzó a ser �canibalizado�. En pocas horas perdió las llantas, el motor, los espejos, la radio, etc. Todo lo aprovechable se lo llevaron, y lo que no, lo destruyeron. En cambio el abandonado en Palo Alto se mantuvo intacto�

Es muy común atribuir a la pobreza las causas del delito. Es esta atribución en la que coinciden las posiciones ideológicas más conservadoras (las de derecha y de izquierda). Sin embargo, el experimento en cuestión no finalizó ahí. Cuando el coche abandonado en el Bronx ya estaba deshecho y el de Palo Alto ya llevaba una semana impecable, los investigadores rompieron un cristal del automóvil de Palo Alto�

El resultado fue que se desató el mismo proceso que en el Bronx y el robo, la violencia y el vandalismo redujeron el vehículo al mismo estado en que quedó el del barrio pobre. ¿Por qué el cristal roto en el coche abandonado en un vecindario supuestamente seguro era capaz de generar todo un proceso delictivo?

Aquí no se trataba de pobreza. Evidentemente, era algo que tenía que ver con la psicología humana y con las relaciones sociales.

Un cristal roto en un coche abandonado transmite una idea de deterioro, de desinterés, de despreocupación que va rompiendo códigos de convivencia, como de ausencia de ley, de normas, de reglas, como que vale todo. Cada nuevo ataque que sufría el coche sin que alguien se preocupara del mismo, reafirmaba y multiplicaba esa idea, hasta que la escalada de actos, cada vez peores, se volvía incontenible, desembocando en una violencia irracional.

En experimentos posteriores, los profesores James Q. Wilson y George Kelling desarrollaron la �Teoría de las Ventanas Rotas�, la misma que desde un punto de vista criminológico, concluye que el delito es mayor en las zonas donde el descuido, la suciedad, el desorden y el maltrato son mayores.

Si se rompe el cristal de una ventana en un edificio y nadie lo repara, pronto estarán rotos todos los demás cristales del edificio. Si una comunidad exhibe signos de deterioro y esto no parece importarle a nadie, entonces allí se generará el delito.

Si se cometen �pequeñas faltas� (estacionarse en un lugar prohibido, exceder el límite de velocidad o pasarse una luz roja) y las mismas no son sancionadas, entonces comenzarán faltas mayores y luego, delitos cada vez más graves. Si se permiten actitudes violentas como algo normal en el desarrollo de los niños, el patrón de desarrollo será de cada vez mayor violencia y cuando estos niños sean adultos; ya que de niños �aprendieron� que esa actitud era �normal� y/o �correcta�; entonces actuarán de manera delictiva, pero teniendo la certeza de que esos actos NO SON ILEGALES.

Si los parques y otros espacios públicos deteriorados son progresivamente abandonados por la mayoría de la gente (que, muchas veces, deja de salir de sus casas por temor a las pandillas), esos mismos espacios abandonados por la gente son progresivamente ocupados por los delincuentes.

La Teoría de las Ventanas Rotas fue aplicada por primera vez a mediados de la década de los ´80 en el Metro de Nueva York, el cual se había convertido en el punto más peligroso de la ciudad. Se comenzó por combatir las pequeñas transgresiones: graffitis que deterioraban el lugar, suciedad en las estaciones, ebriedad entre el público, evasiones del pago del pasaje, pequeños robos y desórdenes. Los resultados fueron evidentes. Comenzando por lo pequeño se logró hacer del Metro un lugar seguro� Es decir, si se combate un delito pequeño se evita el desarrollo de un delito mayor�

Posteriormente, en 1994, Rudolph Giuliani, alcalde de Nueva York, basado en la Teoría de las Ventanas Rotas y en la experiencia del Metro, impulsó una política de �'tolerancia cero�. Es decir, combatir a fondo aún los delitos considerados menores�

La estrategia consistía en crear comunidades limpias y ordenadas, no permitiendo transgresiones a la ley y a las normas de convivencia urbana.

El resultado práctico fue un enorme abatimiento de TODOS los índices criminales de la ciudad de Nueva York.

La expresión �tolerancia cero� suena a una especie de solución autoritaria y represiva, pero su concepto principal es más bien el de la prevención y promoción de condiciones sociales de seguridad. No se trata de linchar al delincuente, ni de incentivar la prepotencia de la policía, de hecho, respecto de los abusos de autoridad debe también aplicarse la �tolerancia cero�.

De lo que se trata NO es aplicar �tolerancia cero� frente a la persona que comete el delito, sino aplicar �tolerancia cero� frente al delito mismo. Se trata de crear comunidades limpias, ordenadas, respetuosas de la ley y de RESPETAR los códigos básicos de la convivencia social humana.

Frente a la cantidad de mentiras y mediocres explicaciones dadas por algunos de nuestros Gobernantes de turno, directores de instituciones educativas, jefes y líderes comunitarios sobre este tema, es bueno volver a leer esta Teoría y de paso, difundirla�

Programa de actividades del Área de Extensión y Cultura de la Universidad de Valladolid

La Universidad de Salamanca sella su compromiso de acercamiento del conocimiento al mundo rural con el Ayuntamiento de Trabanca

� El Vicerrector de Investigación de la Usal ha inaugurado esta mañana los cursos de verano que se desarrollarán en Trabanca.

Trabanca (Salamanca), 01/07/09 . Esta mañana se han inaugurado dos de los seis cursos de verano que se impartirán en Trabanca dentro del ciclo de los cursos de verano que cada año realiza la Institución. En concreto el de Iniciación a la cata de vinos y el de Historia del Presente en la Península Ibérica: Claves para entender nuestro tiempo.

Como representante de la Universidad, ha inaugurado los cursos el Vicerrector de Investigación de la USAL, Dr. Fernando Pérez Barriocanal. Además le ha acompañado la Directora de Cursos Extraordinarios y Formación Continua de la USAL, Dra. María Cruz Sánchez Gómez; la Catedrática de Historia Dra. Josefina Cuesta Bustillo; y la Profesora Titular de Tecnología de Alimentos de la USAL. Dra. Ana María Vivar Quintana.

El Vicerrector afirmó que la Universidad apuesta fuertemente por los cursos de verano, introduciendo año tras años nuevas sedes, como puede ser el caso de Trabanca. Junto con el Alcalde de Trabanca, ambos sellaron su compromiso en acciones futuras con el fin último de hacer llegar las entidades del conocimiento a los habitantes del mundo rural, en concreto a los de Arribes del Duero. No en vano la Universidad es una de las entidades integrantes en la recién creada Agrupación Europea de Cooperación Territorial Duero-Douro.

Por otro lado, la Asociación Vinduero-Vindouro, gestora de la Ruta Internacional del Vino y cuya sede está ubicada en Trabanca, colabora en el Master de Enoturismo que la Universidad imparte en el Campus de Zamora.

Asimismo, auguró que una posible solución a la crisis en la que vivimos es el I+D+i, puesto que el fallo de nuestro país no es la calidad intelectual de los habitantes, sino que lo que falla es la infraestructura, el modelo de investigación y desarrollo. En España hay profesionales muy bien formados pero que emigran a otros países debido a las condiciones inmejorables que allí les ofrecen en cuanto a investigación y medios. El Vicerrector animó a los jóvenes presentes a que se acercaran a los laboratorios de investigación, seminarios, bibliotecas y grupos de investigación, asegurándoles que esa es una actividad profesional mucho más satisfactoria que otras.

Por su parte, el Alcalde de Trabanca y Director General de la AECT Duero-Douro, destacó en sus palabras de inauguración que �esta actividad va a suponer un cambio sustancial en el futuro de la frontera hispano-lusa, puesto que desde varios años en Trabanca llevamos apostando por el capital humano como estrategia de desarrollo para la zona, y el acercamiento del conocimiento hasta aquí allanará las dificultades del camino futuro en cuanto a formación se refiere�.

Más de 80 alumnos/as se han apuntado y han venido hoy a dos de estos seis cursos de verano (cada uno otorga 3 créditos de libre elección), que se desarrollarán de hoy hasta el viernes, en horario de mañana y de tarde. Los asistentes disponen de un autobús incluido en el precio de la matrícula a través del cual se desplazan hasta el municipio. La calidad de los cursos está avalada por 57 profesores de distintas universidades de toda España y Portugal que son los que realizarán las ponencias de las que se componen los cursos. Sin olvidar que también habrá salidas de campo y degustación de productos típicos de la zona.

Como se ha comentado, Trabanca se ha convertido en nueva sede este año, impartiendo seis cursos:

• Historia del Presente en la Península Ibérica: Claves para entender nuestro tiempo. Directora: Dra. Josefina Cuesta Bustillo, Catedrática de Historia Contemporánea de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Salamanca. Fecha: 1-3 julio de 2009.

• Iniciación a la Cata de Vino. Directora: Dra. Ana María Vivar Quintana, T.E.U. Del Departamento de Construcción y Agronomía de la Universidad de Salamanca. Fecha: 1-3 julio de 2009.

• Iberia en Arribes del Duero: Historia y Arqueología entre España y Portugal. Director: Dr. Manuel Salinas de Frías. Profesor Titular de Historia Antigua de la Universidad de Salamanca. Fecha: 15-17 julio de 2009.

• La Raya hispano � lusa: medievalismo y modernismo en torno a una de las fronteras más antiguas de Europa. Director: Dr. José Luis Martín Martín, Profesor Titular de Historia Medieval de la Universidad de Salamanca. Fecha: 20-22 julio de 2009.

• Arquitectura popular, cultura del vino y tradición oral. Etnografía de Arribes del Duero. Directora: Dra. Mª del Carmen Sevillano San José, Profesora Titular de Prehistoria de la Universidad de Salamanca. Fecha: 2-4 septiembre de 2009.

• La mujer en la historia y el arte. Hacia una nueva perspectiva en el análisis de las relaciones de género. Directora: Dra. Esther Martínez Quinteiro, Profesora Titular de Historia Contemporánea de la Universidad de Salamanca.

Aunque es una caricatura de la realidad, siempre hay unos rasgos reales en toda caricatura que se precie para detectar o identificar al personaje caricaturizado. Veamos como se plantea un problema matemático a lo largo de la evolución normativa, pedagógica y didáctica de la Enseñanza en España.

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 ptas. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de la venta ¿Cual es su beneficio?

Un campesino vende un saco de patatas por 1000 pts. Sus gastos de producción se elevan a 4/5 del precio de venta, esto es a 800 ptas.¿Cual es su beneficio?

Un campesino cambia un conjunto P de patatas por un conjunto M de monedas. El cardinal del conjunto M es igual a 1000 ptas, y cada elemento vale 1 pta. Dibuja 1000 puntos gordos que representen los elementos del conjunto M. El conjunto F de los gastos de producción comprende 200 puntos gordos menos que el conjunto M. Representa el conjunto F como subconjunto del conjunto M, estudia cual será su unión y su interseccción y da respuesta a la cuestión siguiente:

¿Cual es el cardinal del conjunto B de los beneficios? (Dibuje B con color rojo)

Un agricultor vende un saco de patatas por 1000 ptas. Los gastos de producción se elevan a 800 ptas. y el beneficio es de 200 ptas.

El tio Ebaristo, lavriego, burges, latifundista, espanyol facista espekulador i intermediario es un kapitalista insolidario y centralista q sa enriquezio con 200 pelas albender espekulando un mogollon d patatas. Bibe al hoeste de madrid esplotando ha los magrevies. Lleba asus ijos a una esjuela de pago.

Analiza el testo, vusca las faltas desintasis, dortografia, de puntuacion y si no las bes no t traumatices q no psa nda.

Escribe tono, politono o sonitono con la frase "QUE LISTO EL EBARISTO" y envia un sms a tus colejas komentando los avusos antidemocraticos dEbaristo i conbocando una manifa expontanea nseñal d protesta. Si bas a la manifa sortearan un buga guapeao.

Nota Editorial: Sin comentarios. ¿A dónde nos dirigimos? ¿Al minimalismo intelectual? ¿Va a tener razón Niestzche?

El nihilismo se podría decir, que está muy ligado con el pensamiento humanista (antropocentrista y no teocentrista, como en épocas anteriores), es de carácter ontológico y no teleológico, y supone la negación de toda verdad, y la destrucción de todo lo preexistente para crear algo nuevo. Niega toda finalidad y, por tanto, niega toda autoridad para conseguir un fin.

El término proviene del latín nihil (nada) . El diccionario de Oxford es el primero en darle su definición en 1817 en inglés (nihilism) y en Francia sería en el Dictionnaire historique de la langue française (rev.ed.1995) de Alain Rey.

El pronombre indefinido nihili (nada) esuna forma reducida de nihilum, un término que deriva de ne-hilom, una forma enfática de la negación ne y hilum, que quiere decir "la más pequeña cantidad de algo" o "lo más minimo de algo"

La palabra nihilismo proviene del vocablo latin "nihl" o nada, o por decirlo de alguna forma, que no existe. El primero en utilizar este termino para referirse a un tipo de pensamiento , fue Friedrich Jacobi , para referirse negativamente al idealismo trascendental o utópico, un poco relacionado con el anarquismo en muchos casos. Pero no fue hasta 1862 cuando éste término como tal se hace popular, con la publicación del libro Fathers and Sons , de Turgenev's.

Trabanca (Salamanca) se convierte en nueva sede educativa para los cursos de verano de la Universidad de Salamanca

? Se impartirán un total de seis cursos, y por cada uno de ellos se concederán tres créditos de libre elección.

Trabanca, 09/06/09 . Esta mañana se han dado a conocer en el Ayuntamiento de Trabanca la oferta educativa que la Universidad de Salamanca ha puesto a disposición de sus estudiantes y profesores en la zona de Arribes. Se trata de seis cursos de posgrado y formación continua, dirigidos a estudiantes, docentes, profesionales y público en general, cuya temática se encuentra estructurada en tres ejes:

Historia (puesto que La Raya es la frontera más antigua de toda Europa)
Etnografía y patrimonio (ambos son baluartes del territorio)
Turismo, enoturismo y vino (ya que Arribes del Duero es zona productora de vino)

De los seis cursos, cuatro de ellos tendrán lugar en el mes de julio. Mientras que otros dos tendrán lugar en septiembre. Cada uno de ellos consta de 21 horas lectivas, que hacen un total de tres créditos de libre elección para los estudiantes. La matrícula del curso, de 100€ si es ordinaria y de 65€ si es reducida, incluye el transporte de ida y vuelta hasta Trabanca durante los días en los que se imparta el curso, los materiales, las salidas de campo y la degustación de productos típicos.

El objetivo de esta colaboración entre la Universidad de Salamanca y el Ayuntamiento de Trabanca es hacer efectiva la petición por parte del mundo rural de que las entidades del conocimiento y educativas deben mostrar un acercamiento y hacer llegar el conocimiento al mundo rural, según señaló el Alcalde de Trabanca, José Luis Pascual Criado.

Además del Alcalde, en la rueda de prensa también estuvieron presentes la Secretaria Ejecutiva responsable técnica de los cursos, Noemí Cubas; y dos profesores que impartirán algunas ponencias de los cursos, el historiador David Hidalgo, y la enóloga Vanessa Almansa.

Como colaboradores de los cursos, aparte de la Universidad de Salamanca, destaca la participación de 10 catedráticos de universidades de reconocido prestigio, como la Universidad de Extremadura, la de Barcelona y la de Coimbra; profesionales que avalan la calidad de la docencia de los cursos.

Asimismo, otras entidades colaboran impartiendo ponencias o en salidas de campo. Se trata de las siguientes:

Museo de Salamanca
Varios centros de la Mujer
Universidad de Vigo
Universidad de Oviedo
Universidad de Cádiz
Universidad de Valladolid
Universidad Autónoma de Madrid
Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)
Dirección General de Patrimonio Cultural de la Junta de Castilla y León

Historia del Presente en la Península Ibérica: Claves para entender nuestro tiempo . Directora: Dra. Josefina Cuesta Bustillo, Catedrática de Historia Contemporánea de la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Salamanca. Fecha: 1-3 julio de 2009.

Iniciación a la Cata de Vino . Directora: Dra. Ana María Vivar Quintana, T.E.U. del Departamento de Construcción y Agronomía de la Universidad de Salamanca. Fecha: 1-3 de julio de 2009.

Iberia en Arribes del Duero: Historia y Arqueología entre España y Portugal . Director: Dr. Manuel Salinas de Frías. Profesor Titular de Historia Antigua de la Universidad de Salamanca. Fecha: 15-17 julio de 2009.

La Raya Hispano-lusa: medievalismo y modernismo en torno a una de las fronteras más antiguas de Europa . Director: Dr. José Luis Martín Martín. Profesor Titular de Historia Medieval de la Universidad de Salamanca. Fecha: 20-22 de julio de 2009.

Arquitectura popular, cultura del vino y tradición oral. Etnografía de Arribes del Duero . Directora: Dra. Mª del Carmen Sevillano San José. Profesora Titular de Prehistoria de la Universidad de Salamanca. Fecha: 2-4 septiembre de 2009.

La mujer en la historia y el arte. Hacia una nueva perspectiva en el análisis de las relaciones de género . Directora: Dra. Esther Martínez Quinteiro. Profesora Titular de Historia Contemporánea de la Universidad de Salamanca.

Como muestra del esfuerzo realizado para fomentar la participación en este traslado del conocimiento a los municipios de la zona transfronteriza en la que nos encontramos (La Raya Hispano-Lusa), el Ayuntamiento de Trabanca ha otorgado dos becas a cada uno de los 187 municipios integrantes en la Agrupación Europea de Cooperación Territorial AECT Duero-Douro, que serán subvencionadas por dicho Ayuntamiento en un 50€ de su coste total.

A día de hoy el periodo de inscripción se encuentra abierto, y no se cerrará hasta el día antes del inicio de cada uno de los cursos. Actualmente ya están apuntados 27 personas en el primer curso que dará comienzo el 1 de julio. El número máximo de plazas por curso son 100.

¿Cómo se motivaba a los alumnos en la Escuela española de hace más de medio siglo?

En España hace, aproximadamente, 50 años la enseñanza no era gratuita como tampoco lo era en décadas antecedentes. No obstante, sí era obligatoria hasta los 14 años, lo que ahora se llama la ESO, enseñanza secundaria obligatoria, que si no se pierde curso finaliza con la edad de 16 años, edad laboral legalmente establecida en el Estatuto de los trabajadores para poder realizar una actividad laboral por cuenta ajena.

Presentamos a los lectores de Revista de Castilla y León esta presentación en power point que nos ha hecho llegar amablemente nuestro amigo IDH para que las nuevas generaciones se sorprendan de los elementos motivadores para que la aventura de aprnder fuera un éxito. También pensamos que las generaciones maduras recordarán tiempos pasados que nunca han de volver, especialmente en cuanto a los métodos represivos que se aplicaban a los niños y niñas. Los niños tenían el miedo y la precariedad en sus caras. Tened un poco de paiencia. Merece la pena.

El físico Christopher M. Bishop , tras los pasos del naturalista Sir David Attenborough y del astrónomo Carl Sagan

· Investigador jefe del Microsoft Research Lab de Cambridge, se �mete en el bolsillo� a grandes y pequeños explicando Ingeniería Computacional por televisión

· Viene invitado a Madrid por la Real Academia de Ingeniería, en la que ingresará como Académico Correspondiente el próximo día 26

El naturalista Sir David Attenborough o el astrónomo Carl Sagan consiguieron apasionar a grandes y pequeños explicando sus áreas de investigación de manera sencilla, amena y divulgativa a través de series de TV consideradas hoy en día piezas de culto. El físico por la Universidad de Oxford, Christopher M. Bishop , que ingresará a finales de mes como Académico Correspondiente en la Real Academia de Ingeniería española, confiesa que era uno de aquellos niños pegados al televisor y que su vocación científico-tecnológica se inspiró en parte por aquellos y otros programas parecidos. Convencido de la importancia que tiene este tipo de educación, él sigue la tradición con una disciplina nada fácil, pero con la que se siente como pez en el agua: la Ingeniería Computacional.

Profesor de Computación en la Universidad de Edimburgo, investigador jefe del Microsoft Research en Cambridge (1) y miembro de la Real Academia de Ingeniería británica, el profesor Bishop está empeñado en demostrar que la Ingeniería , con mayúsculas, no es un coto vedado a cerebros privilegiados. También que cuanto antes se empiecen a entender algunos conceptos básicos, mejor.

El título del discurso que pronunciará en la sede de la RAI , el próximo día 26, no deja lugar a dudas sobre su vocación educativa: �Investigando cómo entusiasmar a los jóvenes con la Ingeniería �.

�Uno de los problemas que padecen hoy los países desarrollados, y el nuestro con notable intensidad, es la escasez de vocaciones por los estudios universitarios de perfil científico y, especialmente, técnico�, explica Aníbal R. Figueiras , Presidente de la Real Academia de Ingeniería. �El profesor Bishop , además de ser un investigador de excelencia, se ha propuesto despertar entre niños y jóvenes el interés por la Ingeniería. Excelente comunicador, sabe cómo hacerlo y lo consigue hasta tal punto que la Royal Institution británica le encomendó en 2008 las �Christmas Lectures �, una tradición continuadora de las �Faraday Lectures � (2) � .

Su primera incursión televisiva transmitiendo conceptos de Ingeniería Computacional fue un gran éxito de audiencia. Con sus fascinantes, amenos y divertidos experimentos emitidos en las últimas navidades por Channel Five , canal propiedad del Grupo RTL (3), el profesor Bishop consiguió atraer a 4,5 millones de espectadores británicos en una franja horaria de máxima audiencia.

Las charlas científicas conocidas como �Christmas Lectures � son una tradición que se mantiene desde que hace más de 150 años la Royal Institution de Gran Bretaña decidiera convocar a ilustres hombres de ciencia y tecnología para acercar sus conocimientos a los niños. Actualmente su difusión se hace a través de Channel Five , que no escatima presupuesto para la puesta en escena, cuidando al máximo todos los detalles y con público infantil en el plató. Los pequeños siguen fascinados las explicaciones de Bishop y participan activamente en varios momentos del programa.

Con títulos como �Rompiendo el límite de velocidad�, �Chips con todo�, �El fantasma en la máquina�, o �Inteligencia artificial�, la serie se puede conseguir en DVD. También hay una página web donde observar estos curiosos experimentos, alguno de los cuales explicará en su discurso ante los académicos de la RAI :

Bishop trabaja habitualmente en un entorno investigador hombre-máquina donde los términos más utilizados son á rboles de decisión, redes neuronales de procesado de la información o redes neuronales artificiales, aprendizaje bayesiano , reconocimiento de patrones, algoritmos genéticos, métodos de vecinos más próximos, clasificadores neuro -borrosos, minería de datos� Parecen términos demasiado complicados para un profano, pero cualquier estudiante de Ingeniería Informática, de la Ciencia de la Computación y la Inteligencia Artificial tiene como libros de cabecera a los del profesor Bishop , que también pertenece al Darwin College de Cambridge.

(1) Microsoft Research emplea a más de 800 personas en seis laboratorios de investigación: en Cambridge donde trabaja Bishop ; en Redmond, Silicon Valley y Nueva Inglaterra (EE.UU.); Beijing (China) y Bangalore (India).

(2) Michael Faraday, 1791-1867, físico y químico británico que estudió el electromagnetismo y ola electroquímica y que empezó la tradición, en 1827, de que reconocidos científicos dieran charlas navideñas adaptadas a una audiencia juvenil.

(3) RTL Group, parte de Bertelsmann AG, posee 45 canales de televisión y 32 emisoras de radio en once países europeos.

Celebración del Día Escolar de las Matemáticas en el IES RIO AGUAS de la localidad de Sorbas (Almería) alumnos del IES Rio Aguas de Sorbas (Almería)

Para celebrar el Día Escolar de las Matemáticas, 12 de Mayo de 2009, este curso, el Departamento de Matemáticas del IES Rio Aguas de Sorbas (Almeria) decidió realizar tartas, postres, bizcochos, dulces y muchísimos platos dulces, CON CONTENIDO MATEMÁTICO. El alumnado tenia que entregar, ademas del postre, la receta en castellano y en ingles. Hubo alumnos que lo entregaron tambien en marroqui o en rumano y hasta una tarta con una poesia.

El alumnado al completo del IES se volcó en la actividad e hicieron equipos y presentaron al concurso 38 obras de arte matemático/grastronómico. El Jurado, formado por profesores y alumnos tuvo muy dificil el fallo, ya que habia que puntuar tanto el contenido matematico como el sabor y la presentacion.

Tarta de PI con decimales Primer premio

Solución a la ecuación de 2º grado
Tarta de chocolate con tangram
Rectángulo de tiramisú
Infinito y ocho tumbado
Bizcocho de chocolate con %
Hexágono y sus diagonales
Octógono con platano y kiwi
Pi de perlas en bizcocho Segundo premio

Reloj matemático
Triángulo isósceles
Rectángulo de chocolate con filipinos
Crepes de chocolate
Número de oro
Multiplicación en circunferencia
Triángulo de Tartaglia
Parábola en bizcocho
Representación gráfica Tercer premio

Bizcocho en forma de toro
Triángulo de perlas
Pastel de limón rectangular
Fruta en formas geométrica bañadas de chocolate Gelatina con piña Flan de magdalena Pan en forma de triángulo Toro de bizcocho de chocolate Crema de fruta y fresas Tarta de queso y triángulo de mermelada Semicirculo de tarta de queso Rectángulo de pan de calatrava Toro de chocolate con filipinos Rectángulo de bizcocho Circulo de bizcocho Corazón de chocolate Cuadrado de limón Rectángulo de chocolate con taquitos Circulo con azúcar y % Tarta de Santiago rectangular. Receta poética

1º PREMIO: Tarta de PI con decimales “Anna Sophia Aldridge” 3º A 2º PREMIO: Solución a la ecuación de 2º grado Antonio Ángel Cazorla, Jesús Rodríguez, Sonia Mañas y Rosa Agüero de 4º A 3º PREMIO: Tarta de chocolate con tangram “José Manuel Ayala Mañas” 3º A

Nota Editorial: Aunque Revista de Castilla y Léon centra sus contenidos en la región de Castilla y León, no podemos resistirnos a publicar iniciativas de otras provincias o regiones de España. También nos parece importante difundir lo que hacen en otros centros educativos para que sirva de acicate e impulso a los centros educativos de Castilla y León. Desde aquí animamos a los rectores, personal docente, resto de personal y, sobre todo, a los alumnos a que nos hagan llegar sus actividades e iniciativas. Las publicaremos y las difundiremos. (Revista de Castilla y León).

Valladolid cuenta este año con una participación de lujo para llegar a la final que se celebrará en Madrid

CINCO OBRAS DE TEATRO VALLISOLETANAS COMPETIRÁN EN LA VI EDICIÓN DE LOS PREMIOS BUERO DE LA FUNDACIÓN COCA-COLA

- Los IES Parquesol (Valladolid), Santa Teresa de Jesús (Valladolid), Río Duero (Tudela de Duero, dos grupos) y la Asociación Cultural Mutis (Valladolid) son los centros que representarán a Valladolid en esta VI Edición y que intentarán llegar a la final que se celebrará durante la Semana del Teatro —entre el 5 y el 10 de julio de 2009— en el marco del II Campus Coca-Cola de Teatro Joven

- Los Premios Buero son una iniciativa de la Fundación Coca-Cola Juan Manuel Sáinz de Vicuña, que cuenta con el apoyo de los Ministerios de Cultura y de Educación, así como de las Consejerías de Cultura y Educación de numerosas comunidades autónomas

Madrid, 22 de abril de 2008. Valladolid tendrá una representación de lujo en la VI Edición de los Premios Buero que organiza la Fundación Coca-Cola Juan Manuel Sáinz de Vicuña. Cuatro centros participarán con cinco obras teatrales y buscarán llegar a la final nacional que se celebrará en Madrid el próximo mes de julio. En total, compiten 178 centros escolares y culturales de toda España con 193 obras.

Los centros que participan en esta edición son el IES Parquesol (Valladolid); el IES Santa Teresa de
Jesús (Valladolid), con el grupo La Gárgola; el IES Río Duero (Tudela de Duero), que participará con dos grupos Teatro Amposte y Teatro Tudelano; y la Asociación Cultural Mutis (Valladolid), con el grupo Mutis Valladolid.

De Castilla y León participan 25 obras de 21 centros escolares y culturales.
A finales del mes de abril se decidirán los ganadores autonómicos, que representarán su obra en su comunidad autónoma. Tras esta primera fase, se decidirán los grupos finalistas quienes, junto al resto de los participantes, tendrán la oportunidad de intervenir en el II Campus Coca-Cola de Teatro Joven, que se celebrará entre el 5 y el 10 de julio de este año en Madrid en el marco de la Semana del Teatro, y que ofrecerá a unos 150 jóvenes y 40 profesores la oportunidad de participar gratuitamente en talleres y actividades de interpretación, clown, danza, percusión o dirección de actores, impartidos por profesionales de primer nivel.

La Fundación Coca-Cola quiere seguir apoyando esta iniciativa creada para satisfacer las inquietudes de los jóvenes y dar la oportunidad de expresarse a los nuevos talentos del teatro español, que viendo el alto nivel exhibido en anteriores ediciones tiene un futuro prometedor.
Desde el nacimiento de los premios ‘Buero’ en 2003, son ya seis las ediciones que se han celebrado, registrando una alta participación y un elevado nivel en las obras representadas. El teatro español tiene el futuro asegurado con estos jóvenes talentos que cada año deleitan a jurado y espectadores.

Recientemente, la Fundación Coca-Cola recibió además el premio “Alfiler de la Bufanda 2009” por su contribución y apoyo al teatro español.

Fundación Coca – Cola Juan Manuel Sáinz de Vicuña
C / Josefa Valcárcel, 36. Madrid – 28027

Fases del Concurso
El concurso está dividido en 2 grandes fases: La Fase Autonómica, que se desarrollará durante los
meses de abril y mayo y en la que los vencedores representarán su obra en un teatro de su respectiva Comunidad Autónoma. En el marco de esa Gala actuará como invitado especial el mago Pedro Volta.

A continuación, tendrá lugar la Fase Final con los ganadores autonómicos y que se celebrará entre el 8 de junio y el 10 de julio de 2009. Esta etapa finalizará con el fallo del jurado, compuesto por reconocidos profesionales nacionales e internacionales del mundo del teatro y del espectáculo, como Juan Echanove, Anabel Alonso, María Adánez, Ernesto Alterio, Silvia Marsó, Manuel Galiana, Emilio Gutiérrez Caba y Paloma Pedrero, entre otros. Estos especialistas elegirán a cuatro grupos, tres de ellos corresponderán a la categoría de Centros Escolares —uno ganador y dos finalistas— y el cuarto a la de Centro Culturales, que representarán sus obras en el Teatro María Guerrero de Madrid, sede del Centro Dramático Nacional.

Sobre la Fundación Coca-Cola Juan Manuel Sáinz de Vicuña
La Fundación Coca-Cola nace en 1993 con el objetivo de impulsar el desarrollo cultural y educativo de la juventud española. Se estructura a través de un Patronato, un Comité Ejecutivo y un Director General, tratándose de la primera Fundación constituida fuera de los Estados Unidos dentro de la organización mundial de Coca-Cola.

El sistema Coca-Cola España, integrado por la Compañía y sus embotelladores, creó esta institución con el propósito de diversificar su actividad, destacando sus esfuerzos en Arte Contemporáneo, Periodismo, Hostelería, Medio Ambiente, y Educación.

Con vocación de innovación constante y a lo largo de sus catorce años de vida, la Fundación Coca-Cola se ha convertido en un instrumento de impulso a los artistas plásticos contemporáneos, a las jóvenes promesas literarias y teatrales y en general a la renovación de formatos artísticos en sentido amplio.

Para Coca-Cola España, la Fundación se ha revelado como la herramienta ideal para desarrollar la labor de mecenazgo que siempre ha caracterizado a la Compañía. Gracias a ella se han creado nuevas vías de actuación que están revirtiendo directa y positivamente en la juventud española.

Para más información:
www.premiosbuero.com (Bases, inscripción e información)
Fundación Coca-Cola Juan Manuel Sáinz de Vicuña.
Marta Baeza / Laura Martínez
T. 91 399 20 98 / T. 91 399 29 13
mbaeza@lateralmente.es
lmartinez@lateralmente.es
Giovanni Beltrán
T. 91 348 18 76
cesbeltran@eur.ko.com
cbeltran@lateralmente.es

SE FIRMA UN CONVENIO ENTRE LA UNIDAD MILITAR DE EMERGENCIAS Y RED.ES, PARA COLABORAR EN EL ESTABLECIMIENTO DE LA RED NACIONAL DE EMERGENCIAS (RENEM) Firma del Convenio entre la UME y RED.ES

Firma del Convenio entre la UME y RED.ES

22_04_09.- El Jefe de la Unidad Militar de Emergencias (UME), Teniente General José Emilio Roldán Pascual y el director general de la entidad pública empresarial red.es, Sebastián Muriel Herrero, han firmado en el Cuartel General de la UME en la Base Aérea de Torrejón de Ardoz, un Convenio de Aplicación del Acuerdo Marco existente entre ambas instituciones, que sirve de instrumento para el establecimiento e implantación de la Red Nacional de Emergencias (RENEM).

El Acuerdo Marco interministerial (Defensa; Industria Turismo y Comercio; Educación y Ciencia) que se firmó el 16 de marzo de 2007, permitía a la UME crear la RENEM para integrar la información procedente de las redes y sistemas de emergencias públicos y privados. Esta integración se lleva a cabo a través de RedIRIS, la red académica y de investigación española, financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación y gestionada por red.es, dependiente de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información.

La firma de este Convenio de Aplicación sirve para clarificar las bases en que se producirá la interconexión entre RedIRIS y las redes de comunicación del Ministerio de Defensa que utiliza la UME, así como fijar los mecanismos de validación de las conexiones que establezca la UME con los centros nacionales y autonómicos con responsabilidades en la gestión de emergencias dentro del territorio nacional, con los que la UME está llegando a acuerdos para determinar las aplicaciones y los datos de sus sistemas de alerta y emergencias a compartir por esta vía.

El Convenio permitirá a la UME cumplimentar con mayor eficacia las misiones que tiene asignadas a la UME, al establecer los mecanismos y procedimientos de acceso a una estructura avanzada de telecomunicaciones con garantías de alta capacidad, seguridad, flexibilidad y control, que facilite la gestión de emergencias por parte de la UME en todas sus fases, desde la captación de datos alerta y vigilancia hasta el establecimiento de sistemas que garanticen la mayor coordinación posible entre todos los agentes implicados en la resolución de una situación de emergencia que requiera la intervención de la UME.

RedIRIS, fundada en 1988, es la red académica y de investigación española, que proporciona servicios avanzados de comunicaciones a la comunidad científica y universitaria nacional.

RedIRIS está financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación, e incluida en su mapa de Instalaciones Científico Tecnológicas Singulares. Se hace cargo de su gestión la entidad pública empresarial red.es, dependiente de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.

RedIRIS cuenta con más de 350 instituciones afiliadas, principalmente Universidades y Organismos Públicos de Investigación y otras instituciones que acogen investigadores, desarrollan proyectos o manejan datos útiles para el desarrollo de la ciencia en España.

La RENEM se perfila como una red de sistemas de información, de ámbito nacional, a través de la que se puede intercambiar la información necesaria actualmente dispersa� para la gestión de emergencias.

La UME, a quien presta servicio la RENEM, pretende ser un �punto de encuentro�; un Centro donde confluya toda la información precisa para tener una visión común y manejable de la emergencia, tanto a efectos preventivos para el despliegue (vigilancia y alerta) como para el planeamiento y coordinación de las operaciones en grandes catástrofes que requieran su intervención.

Alumnos del I.E.S Santa María la Real conocen la restauración de Valdegama, gracias a Románico Norte

Una treintena de alumnos de 2º de Bachillerato del Instituto Santa María la Real de Aguilar de Campoo (Palencia), se han acercado hoy hasta la iglesia de Valdegama, para conocer in situ cómo se está llevando a cabo la restauración del templo, incluido en el Plan de Intervención Románico Norte, promovido por la Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Castilla y León. Acompañados por técnicos del proyecto y por el monitor del programa educativo �Te vas a quedar de piedra�, los jóvenes han aprendido las fases constructivas de la iglesia, el proceso de restauración y las tradiciones y forma de vida del pueblo de Valdegama.

La actividad se incluye en el programa Te vas a quedar de piedra , que se implantó hace tres años en el Colegio Público Castilla y León y en Instituto Santa María la Real, ambos en Aguilar de Campoo (Palencia). �El programa abarca desde 2º de infantil hasta 2º de Bachillerato � explica Roberto Heras, monitor de las actividades- Cada curso tiene cuatro horas de clase con cuatro actividades específicas. El objetivo final es que tengan unos conocimientos generales no solo sobre el románico, sino también sobre historia, medioambiente o cultura, tanto de la comarca de Aguilar como en general.�

Así, hoy 30 alumnos de 2º de Bachillerato del I.E.S Santa María la Real, se han desplazado hasta la localidad palentina de Valdegama. Su iglesia, bajo la advocación de Nuestra Señora, es uno de los 54 templos incluidos en el Plan de Intervención Románico Norte y actualmente se está abordando su restauración.

�Con esta actividad pretendemos que los alumnos conozcan la restauración de una iglesia in situ y además valoren el entorno en el que se desarrolla esa obra�, explicaba Roberto Heras. Para lograrlo los participantes se han dividido en tres grupos.

Uno de ellos conducido por un historiador, ha ido viendo las fases constructivas y los orígenes de la iglesia, de la que apenas existe documentación. Los alumnos han podido descubrir qué elementos románicos conserva el templo, cuál era su simbología, las partes que componen el edificio, su utilidad...

El segundo grupo, acompañado por un arquitecto técnico y un restaurador, se ha sumergido de lleno en los entresijos de la obra de restauración, desde cómo se ha retejado la cubierta, a cómo se aplican los morteros o qué pasos han de darse en la restauración de una pintura mural.

Por último, un tercer grupo, guiado por el monitor de Te vas a quedar de piedra ha trabajado en el pueblo, realizando una investigación sobre la arquitectura, las tradiciones, la vegetación, los cultivos etc.

El objetivo final es redactar un pequeño artículo de prensa que recoja toda la información recopilada por los alumnos y contribuya a promocionar y divulgar los valores del pueblo de Valdegama y de su iglesia. Dicha información se publicará en la página web oficial del Plan de Intervención Románico Norte, www.romananiconorte.org .

El Plan de Intervención Románico Norte es un proyecto promovido por la Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Castilla y León , a través de la Fundación Santa María la Real, y en colaboración con las Diócesis de Palencia y Burgos . El objetivo fundamental del proyecto, que se enmarca en el Plan PAHIS , es la restauración integral de 54 iglesias románicas y sus entornos en las provincias de Palencia y Burgos. El presupuesto global del Plan, que comenzó en 2005 y se prolongará hasta 2012, es de 9.720.000 euros. Para más información www.romaniconorte.org .

"Te vas a quedar de piedra" regresa a las aulas por tercer año consecutivo.

Casi 300 niños del Instituto Santa María la Real y del Colegio Público Castilla y León de Aguilar de Campoo (Palencia) participan este curso 2008-2009 en el programa educativo "Te vas a quedar de piedra". La iniciativa creada por la Fundación Santa María la Real, en el marco del Plan de Intervención Románico Norte, promovido por la Consejería de Cultura y Turismo de la Junta de Castilla y León, cuenta además con el apoyo de Caja Círculo.

"Te vas a quedar de piedra" mantiene los mismos objetivos y metas con los que surgió hace tres años: conseguir que los alumnos descubran el valor artístico, social y cultural del románico y, por ende, del patrimonio y del entorno que les rodea. Para lograrlo el programa cuenta con monitores especializados y con actividades adaptadas a las edades de los participantes.

En esta ocasión, serán 300 alumnos de infantil, primaria, secundaria y bachillerato quienes se beneficien de las actividades programadas, que se desarrollarán hasta el mes de marzo y en horario de tutoría, para no entorpecer el ritmo habitual de las clases. Las actividades son posibles gracias, entre otras cosas, a la buena disposición que desde siempre han mostrado los centros participantes, en este caso, el Colegio Público Castilla y León y el I.E.S Santa María la Real, ambos en la localidad palentina de Aguilar de Campoo.

Las actividades son múltiples y se basan, en muchos casos, en el juego y en la interacción de los participantes. Los más pequeños, los niños de infantil y primaria, trabajan con cuentos, dibujos o moldeado con barro, plastilina y otro tipo de materiales reciclables algunos de los monumentos más representativos de la zona. De este modo, aprenden, jugando, de una forma divertida, a conocer el románico como un arte que forma parte de su historia y de su entorno.

En secundaria se opta más por los juegos interactivos o la animación a la lectura para enganchar a los alumnos. Así, para ayudarles a entender el importante papel que desempeñaba la iglesia en la Edad Media y para que conozcan los diferentes usos y costumbres de la época, se recurre, por ejemplo, a simular una boda medieval con trajes antiguos, en la que cada alumno adopta un papel, previa explicación y contextualización por parte del monitor. Igualmente hay dinámicas para explicar el arte de la cetrería, para que entiendan la sociedad de la época y sus diferencias y semejanzas con la actualidad...

Finalmente, con los alumnos de bachillerato se practican también juegos de roll adaptados y se plantean, sobre todo, actividades más complejas, destinadas a fomentar en los jóvenes la inquietud por descubrir, por investigar… En este caso, la teoría se complementa con la práctica, con la visita guiada a alguna de las iglesias que se están restaurando dentro del Plan de Intervención Románico Norte. De este modo, pueden ver in situ los diferentes pasos de una restauración y aprenden a respetar y valorar el trabajo que ésta conlleva.

Y los que no han podido participar este curso en las actividades de "Te vas a quedar de piedra", deben saber que pueden contar con el libro "Marcelo el de Revilla o Marcelo, the little builder", publicado por los promotores del Plan de Intervención Románico Norte, con el apoyo de Caja Círculo. Un libro bilingüe, para leer en familia, que nos acerca de una forma sencilla y didáctica al mundo del románico, permitiéndonos además refrescar nuestros conocimientos de inglés.

Una educación para todos los niños/as es la respuesta adecuada al trabajo infantil

El pasdo 12 de junio, en el día mundial contra el trabajo infantil, Umoya Valladolid - Comité de Solidaridad con el África Negra, quiso recordar a la sociedad vallisoletana que el trabajo infantil es un problema estructural ligado a la pobreza. Cuando las familias pobres no cuentan con los recursos suficientes como para pagar los gastos inherentes a la educación de sus hijos, y dependen para su sustento de la contribución que esos hijos trabajadores hacen al núcleo familiar, se termina restando importancia a la educación.

Actualmente hay en el mundo 218 millones de niños que trabajan, con edades comprendidas entre los 5 y 14 años. De todos ellos, 49,3 millones lo hacen en la zona del África subsahariana, ocupando esta región el segundo lugar después de la zona Asia-pacífico. Sin embargo, la proporción de un 26% de niños involucrados en actividades económicas en el África subsahariana es actualmente la más elevada de todas las regiones del mundo.

Bajo el claro objetivo de erradicar el trabajo infantil pedimos se dé cumplimento a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), de modo que tanto las Naciones Unidas como la comunidad internacional fijen ineludiblemente y sin más dilaciones las metas que garanticen a todos los niños y niñas finalizar sus estudios de educación primaria y alcanzar la igualdad de género en la educación para el 2015. Pedimos un verdadero compromiso político que garantice a todos estos niños/as una enseñanza primaria gratuita, pública y obligatoria que tenga por objetivos:

ESTALMAT - ANDALUCÍA
DETECCIÓN Y ESTÍMULO DEL TALENTO PRECOZ EN MATEMÁTICAS
Pruebas de selección 2008

El Proyecto ESTALMAT-Andalucía, que pretende la detección y el estímulo del talento precoz en matemáticas de alumnos y alumnas andaluces, inicia el proceso de selección de 50 alumnos nacidos en los años 1994, 1995 y 1996 que recibirán una preparación especial en Matemáticas durante dos años académicos, con clases impartidas en la Universidad y con otras actividades diseñadas expresamente.

El plazo de inscripción en las pruebas de selección de esta nueva convocatoria está abierto hasta el día 27 de Mayo y las pruebas se realizarán el sábado 31 de mayo en cada una de las ocho provincias andaluzas. Una amplia información actualizada del Proyecto y de esta Convocatoria, así como el formulario de inscripción se encuentran en la página web: http://thales.cica.es/estalmat.

Este Proyecto funciona coordinadamente con los proyectos ESTALMAT de otras comunidades españolas, está propiciado por la Real Academia de Ciencias, organizado por la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales y auspiciado por las Consejerías de Innovación, Ciencia y Empresa (CICE) y la de Educación (CE) de la Junta de Andalucía, cuenta con la colaboración de todas las Universidades Andaluzas y las Academias de Ciencia de Sevilla y Granada, así como con el patrocinio de la Fundación Vodafone-España y de la Obra Social Cajasol.
Más información
cgarcia@cica.es

Se llama dislexia a la incapacidad de algunas personas para leer y escribir correctamente, sin tener aparentemente, una deficiencia intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es una dificultad para la adquisición y uso de la lectura y la escritura. El niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación letra-sonido. Hasta los 11 años, aproximadamente, el niño puede confundir los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas. Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.

En Avanza asesores de estimulación sabemos que la dislexia está producida por una función cerebral incorrecta y por eso la forma de tratarla es con un programa de estimulación dirigido al cerebro para organizar esa función y no con ejercicios le lectura o escritura ya que si el problema está en el cerebro por mucho que tratemos las causas, esa función seguirá siendo incorrecta.

Una función cerebral afectada en la dislexia puede ser la percepción del movimiento a través del sistema vestibular, cuanto más preciso es el movimiento mejor manejo del sistema vestibular requerimos. El sistema vestibular está contenido dentro del oído interno y formado por: vestíbulo, en el que hay una serie de cristales de carbonato cálcico que reciben el nombre de otolitos y que son muy susceptibles a los cambios de gravedad. Y por los conductos semicirculares, que son tres y están orientados en los tres planos del espacio, en cuyo interior se encuentra el órgano del equilibrio. El cerebro tiene que integrar todos estos datos y procesarlos de forma correcta para saber en todo momento dónde estamos, hacia dónde vamos y qué información necesitamos para llegar hasta allí.

Esta información es fácil de procesar en movilidad gruesa, deportes, coordinación y equilibrio... pero cuando el movimiento tiene que ser tan preciso como los movimientos sacádicos oculares (los que hace el ojo de forma continua y automática) cualquier función incorrecta, por mínima que sea, en el procesamiento de la percepción vestibular, hará que no leamos correctamente, cambiemos letras al leer o escribir, no nos enteremos de lo que hemos leído, y muchos otros problemas escolares.

Otra función que puede estar afectada es no haber inhibido correctamente los reflejos primitivos, manifestándose entre otras cosas en el dificultades de lecto-escritura.

La manera de solucionar estos problemas, entre ellos la dislexia, es con un programa individualizado de estimulación destinado a esas funciones incorrectas y al solucionar el problema en su origen, quedará solucionado en sus causas.

Para más información pueden consultar la web www.avanzaasesores.com o llamar al teléfono 91 286 38 50.

Según la encuesta 'El Observatorio de la Adolescencia' realizada por Aldeas Infantiles SOS a más de 400 profesores de educación secundaria de toda España
Un 70% de profesores consultados afirma que los adolescentes españoles son mayoritariamente influenciables y manipulables

Madrid, 17 de Julio de 2007.- Profesores de secundaria de toda España consultados por Aldeas Infantiles SOS coinciden en que los adolescentes españoles son influenciables y manipulables, y sólo un 10% considera que saben decir 'no' a sus amigos. Según la encuesta, los jóvenes no se preocupan por mantener una dieta correcta. Sólo las chicas muestran un mayor interés al respecto y por motivos estéticos y no de salud. Estos y otros datos se desprenden de las conclusiones recogidas en 'El Observatorio de la Adolescencia 2007', que aglutina las opiniones de 430 profesores de secundaria y que forma parte del programa educativo de Aldeas Infantiles SOS 'Párate a pensar', dirigido a estudiantes de educación secundaria de toda España.

Decir No parece resultar más difícil a los adolescentes cuando sus interlocutores son los amigos, según el profesorado de secundaria encuestado (sólo un 10% lo hace), aunque cuando se trata de los padres, el porcentaje asciende considerablemente (38%). Este es uno de los aspectos señalados por El Observatorio de la Adolescencia, que trata de profundizar en el universo del joven de hoy en día y favorecer su entendimiento. Así, el 70% de educadores consultados afirma que los adolescentes españoles son mayoritariamente influenciables y manipulables. Según sus respuestas, los padres de los jóvenes suelen preguntar con poca frecuencia al profesorado por las amistades de sus hijos (el 35% afirma que lo hace 'algunas veces' y un 36% 'sólo si hay problemas'), ya que la mayoría conoce a los amigos de sus hijos (60%).

Los 430 profesores consultados reconocen que el estrés afecta al 13% de los adolescentes de secundaria y un 15% pasa por periodos de ansiedad. Sin embargo, el 64% de los educadores afirma que la mayoría de los jóvenes sólo estudia justo antes de los exámenes (apenas un 16% estudia de manera regular), y un 54% opina que tienen un aceptable equilibrio entre la actividad académica y las actividades extraescolares (sólo dos de cada diez profesores cree que tienen demasiadas).

En lo que respecta a la alimentación, los jóvenes se muestran generalmente despreocupados por mantener una dieta saludable. Al menos así opina el 70% de sus profesores, que además afirman que son las chicas las que más se interesan por lo que comen, aunque por motivos estéticos más que de salud (58% del profesorado consultado). Según El Observatorio, el 51% de profesores reconoce que hay diversos alimentos que los jóvenes ni siquiera prueban.

En cuanto al ambiente en los centros de estudios, siete de cada diez profesores subrayan el buen ambiente que en general se respira en sus clases, aunque un 8% señala que existen jóvenes que se encuentran aislados en las aulas. Según los educadores, los motivos obedecen mayoritariamente a la timidez de algunos adolescentes (37%), a una actitud de no-inclusión personal (22%), a su procedencia o entorno familiar (12%) o a ser nuevo en el colegio (9%)

Cinco de cada diez educadores consultados opina que la mayor parte de los jóvenes tiene una autoestima 'aceptable', si bien dos de cada diez considera que que la tienen baja y un 26% por el contrario, excesiva. El retrato que realiza el Observotorio de la Adolescencia 2007 del adolescente español de hoy se basa en la opinión del profesorado consultado, que además de las anteriores apreciaciones no dudan en calificar mayoritariamente a su alumnado como "impacientes" y "materialistas", pero "alegres" y "llenos de energía vital", a la par que "inseguros" y "rebeldes".

El objetivo de Aldeas Infantiles SOS es ofrecer a los niños que les son confiados un entorno familiar, un hogar estable y una formación sólida para darles un futuro prometedor y seguro. Adopta un modelo familiar de carácter universal, cuyo contenido está definido por las características sociales y culturales propias de cada país.

La organización trabaja en 132 países y territorios atendiendo a más de 300.000 niños y jóvenes necesitados. En España la organización dispone de 8 Aldeas situadas en Barcelona, Pontevedra, Madrid, Granada, Cuenca, Santa Cruz de Tenerife, Zaragoza y Las Palmas, y financia 11 Aldeas en Latinoamérica: Choluteca (Honduras), Lima y Pachacamac (Perú), Mar del Plata (Argentina), Ricaurte y Portoviejo (Ecuador), San Jerónimo (Guatemala), Tijuana (México), Managua (Nicaragua) y Sonsonate y San Miguel (El Salvador).

Más información:
Gabinete de Prensa
Aldeas Infantiles SOS
Olga Llano /Erica de Vicente
Telf. 91-384-67-41/15

Cuando una persona para estudiar se sienta sobre un pie o como los indios, se tumba sobre el brazo o se pone en posiciones extrañas y tiene fracaso escolar es porque no ha inhibido los reflejos primitivos.

Se pueden definir los reflejos como las respuestas inmediatas de naturaleza nerviosa que se producen en la mayor parte de los animales ante un estímulo determinado, externo o interno. El acto reflejo es un proceso involuntario que ocurre al ser estimulado un receptor sensorial y su base anatómica la proporciona el llamado arco reflejo. Éste consta básicamente de una neurona (célula nerviosa) sensorial, que capta el estímulo, un centro reflejo situado en la médula espinal, donde se recibe la información transmitida por la anterior, y una neurona motora o efectora, que provoca la respuesta al estímulo, bien activando la secreción de una glándula, bien ocasionando la contracción de un músculo y dando lugar así a un movimiento. Por lo que son movimientos automáticos en los que no está involucrada la corteza cerebral.

Los reflejos primitivos están diseñados para ayudar al recién nacido a sobrevivir en el nuevo ambiente dando una respuesta automática inmediata.

Después de haber ayudado al bebé a sobrevivir los primeros meses de vida son inhibidos o controlados por centros más sofisticados del cerebro, que permiten el desarrollo de estructuras neuronales más sofisticadas: las que permitirán al niño que más tarde controle las respuestas voluntarias.

Si los reflejos primitivos perduran después de los 6-12 meses de vida evidencian una inmadurez y puede impedir el desarrollo de los reflejos posturales posteriores. Dependiendo del grado de actividad del reflejo puede afectar a una o varias áreas del cerebro como la coordinación motora, la percepción sensorial, cognitiva, etc. Esto implica, que aunque la habilidad intelectual sea buena, el aprendizaje será ineficiente.

En Avanza asesores de estimulación llevamos a cabo un programa de inhibición de reflejos que consiste en realizar unos movimientos físicos específicos, que se practican aproximadamente entre treinta y sesenta minutos al día durante un período de doce a dieciocho meses. Se basan en el conocimiento detallado de la cronología de los reflejos en el desarrollo normal del niño. Cuando la actividad refleja es inhibida con un programa diseñado específicamente para esa persona, muchos de los problemas físicos, intelectuales y emocionales desaparecerán.

Al inhibir los reflejos conseguimos reorganizar un cerebro desde los niveles más bajos, incluso antes del nacimiento, por lo que dejaremos vía libre a una organización adecuada para poder procesar la información de forma correcta y así conseguir que el proceso de aprendizaje sea eficiente, evitando el fracaso escolar en todas sus manifestaciones.

Esto se puede realizar en personas de cualquier edad, en contra de lo que se piensa, que solamente se puede trabajar con el cerebro hasta los seis años. En estos primeros años será más fácil hacerlo porque ayudamos a que el cerebro se vaya organizando de forma correcta, pero más adelante también podemos trabajar para reorganizar un cerebro tenga los años que tenga.

Para más información pueden consultar nuestra web www.avanzaasesores.com o ponerse en contacto con nosotros en el 91 286 38 50 o en info@avanzaasesores.com

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"Te vas a quedar de piedra" regresa a las aulas por tercer año consecutivo.

Una educación para todos los niños/as es la respuesta adecuada al trabajo infantil